Trong loạt bài viết này, A+ English chia sẻ chuyên sâu về TESOL, từ giảng dạy tiếng Anh, chứng chỉ nghề nghiệp đến kỹ năng lớp học và định hướng phát triển sự nghiệp giáo viên. Chương 13 của The Ultimate TESOL Guide tập trung vào “Phát Triển Kỹ Năng Quan Sát (Observation Skills Development)”, giúp người đọc hiểu rõ hơn về các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực TESOL.
Nội dung chính
13.1. Các loại hình quan sát
Ghi chép chi tiết (Scripting): Người quan sát ghi lại những gì họ nhìn thấy hoặc nghe thấy có liên quan đến trọng tâm được xác định trước. Trọng tâm này có thể được xác định trước bởi giáo viên tham gia, dựa trên trọng tâm nghiên cứu, các tiêu chuẩn CSTP (California Standards for the Teaching Profession) và/hoặc các tiêu chuẩn khởi nghiệp nghề nghiệp (Induction Standards).
Hướng dẫn: Người quan sát ghi lại các phần câu nói, phản hồi, hành vi hoặc hoạt động của giáo viên/học sinh đang diễn ra trong lớp học. Có thể sử dụng mẫu biểu quan sát cụ thể để hỗ trợ việc ghi chép.
Phân đoạn (Chunking): Mục đích của phương pháp phân đoạn là “hỗ trợ phát triển khả năng cảm nhận về trình tự, tốc độ và cấu trúc” của các hoạt động trong lớp học. Người quan sát sẽ quét toàn bộ lớp mỗi 5 phút và ghi lại những gì họ nhìn thấy.
Hướng dẫn: Sử dụng “Mẫu ghi chép phân đoạn (Chunking Template)”, người quan sát ghi lại bằng chứng về những việc giáo viên và học sinh đang làm trong mỗi khoảng thời gian 5 phút. Mỗi khi kết thúc một “đoạn thời gian” (chunk), người quan sát tiếp tục quét lớp và ghi lại quan sát của họ cho giai đoạn tiếp theo.
| Thời gian | Hoạt động của giáo viên/học sinh | Quan sát |
| 05 | ||
| 10 | ||
| 15 | ||
| 20 |
Hành vi Tập trung vào Nhiệm vụ
Sử dụng sơ đồ chỗ ngồi. Ghi lại hành vi tập trung và không tập trung vào nhiệm vụ
Hướng dẫn: Quan sát lớp học mỗi năm phút. Sử dụng các loại hành vi đã thỏa thuận, ghi lại những gì mỗi học sinh đang làm vào thời điểm quy định và đánh dấu ký hiệu thích hợp.
Q=Tập trung vào Nhiệm vụ
T三 Nói chuyện với người khác
D=Mơ màng hoặc không tập trung.
| Thời gian | Hoạt động | Phía trước lớp / Bảng / Giáo viên |
| 1 – 9:00 | Khởi động | 1-O 2-O 1-O2-O 3-O 3-O3-O 4-T 4-T 4-T |
| 2 – 9:05 | Sửa bài tập về nhà | 1-T 1-O 1-O2-T 2-O 2-O3-D 3-O 3-O 4-T 4-T 4-T |
| 3 – 9:10 | Giảng dạy | 1-O 1-O 1-O2-D 2-O 2-O3-D 3-T 3-T 4-T 4-T 4-T |
| 4 – 9:15 | Làm việc theo cặp | 1-O 1-O 1-O 2-D 2-D 2-D3-D 3-O 3-O 4-T 4-T 4-T |
Mẫu hình di chuyển của Giáo viên/Học sinh
Người quan sát có thể ghi lại sự di chuyển của giáo viên và/hoặc học sinh trong một khoảng thời gian nhất định. Ghi lại dữ liệu trên sơ đồ chỗ ngồi. Điều này có thể được sử dụng để ghi lại sự thiên vị của giáo viên, sự tham gia của học sinh hoặc nhiều mối quan tâm khác. Người quan sát có thể muốn quan sát để tìm ra các PowerZone. Giáo viên mới vào nghề thường bắt đầu hình thành một mẫu hình giảng dạy chủ yếu từ một khu vực hoặc một phía của lớp học. Người quan sát có thể hỗ trợ bằng cách thu thập dữ liệu về vị trí của giáo viên trong một khoảng thời gian.
13.2. Di chuyển của Giáo viên-Học sinh
Hướng dẫn
Sử dụng các đường kẻ có mũi tên để thể hiện học sinh nào di chuyển trong phòng trong một khoảng thời gian nhất định. Làm tương tự để ghi lại chuyển động của giáo viên. Nếu bạn muốn ghi lại cả hai trong một khoảng thời gian nhất định, hãy sử dụng 2 màu khác nhau: một màu cho học sinh, một màu cho giáo viên.
Điều chỉnh: Người quan sát có thể muốn khoanh tròn sơ đồ chỗ ngồi trong lớp học và chỉ quan sát trong một góc phần tư tại một thời điểm.
13.2. Công cụ quan sát điều kiện học tập
Gửi cho Người hướng dẫn: Để xem Học viên của bạn hoạt động, tương tác với học sinh và thực hiện các chiến lược giảng dạy, hãy lên lịch một buổi quan sát 20-30 phút trong lớp học của họ. Trước buổi quan sát này, hãy trao đổi về các lĩnh vực cần quan sát. Bạn có thể chia sẻ tài liệu này với họ. Yêu cầu một kế hoạch bài học để thông báo cho bạn về mục tiêu, hoạt động và các lĩnh vực trọng tâm của bài học. Khi bạn đã sẵn sàng chia sẻ tài liệu đã hoàn thành này, vui lòng “Nộp”.
Kiểm tra tất cả các điều kiện được quan sát trong bài học này:
| Giáo viên tạo môi trường học tập hiệu quả | |
| Cân bằng giữa giảng dạy trực tiếp, làm việc nhóm và/hoặc làm việc độc lập. | |
| Dành thời gian chờ đợi hợp lý cho học sinh phản hồi. | |
| Tạo điều kiện để học sinh được lựa chọn trong quá trình học tập. | |
| Công nhận và khẳng định nhiều quan điểm khác nhau về phong cách học tập, giao tiếp và giải quyết xung đột. | |
| Tìm hiểu lý do khiến học sinh mất tập trung trước khi tiến hành điều chỉnh hành vi. | |
| Điều chỉnh hành vi chưa phù hợp của học sinh một cách tôn trọng và mang tính xây dựng. | |
| Thường xuyên khuyến khích và nhấn mạnh các hành vi tích cực hơn là tập trung vào hậu quả tiêu cực. |
| Giáo viên giảng dạy bài học |
| Hỗ trợ rõ ràng các mục tiêu nội dung xuyên suốt bài học. |
| Giải thích cụ thể và dễ hiểu các nhiệm vụ học tập. |
| Thường xuyên sử dụng các kỹ thuật hỗ trợ học tập như đạo cụ, hình ảnh, biểu đồ, vật thật, sơ đồ tư duy, v.v. |
| Kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh trong suốt tiết học (bằng cách giơ tay, trả lời đồng thanh, thẻ tín hiệu, bảng con, v.v.) để theo dõi tiến độ và đánh giá sự hiểu bài. |
| Sử dụng các tài nguyên và thiết bị hỗ trợ giảng dạy, bao gồm cả công nghệ. |
| Vận dụng các chiến lược siêu nhận thức nhằm đảm bảo học sinh hiểu bài, như: nghĩ to thành lời, sơ đồ tư duy, tài liệu hướng dẫn học tập. |
| Trình bày nhiệm vụ một cách rõ ràng theo từng bước và kết quả cụ thể, bằng lời nói, hình ảnh và văn bản. |
| Hướng dẫn bài học phù hợp với sự đa dạng của học sinh (về giới tính, chủng tộc, dân tộc). |
| Trình bày rõ ràng hoặc ghi chép cụ thể các tiêu chuẩn học tập quốc gia, tiêu chuẩn khoa học thế hệ mới hoặc tiêu chuẩn phát triển tiếng Anh của bang California. |
| Giáo viên sử dụng các chiến lược hỗ trợ hành vi tích cực |
| Xây dựng và thực hiện các quy tắc, quy trình nhất quán. |
| Lên kế hoạch cho các giai đoạn chuyển tiếp trong tiết học. |
| Ra hiệu cho học sinh bằng các tín hiệu phi ngôn ngữ. |
| Thu hút sự chú ý của học sinh trước khi đưa ra hướng dẫn hoặc giải thích. |
| Di chuyển xung quanh lớp học, tăng sự hiện diện ở những khu vực có thể phát sinh vấn đề. |
| Sử dụng giọng nói nhẹ nhàng, bình tĩnh. |
| Củng cố và khuyến khích các hành vi tích cực. |
| Giáo viên phân hóa quá trình học tập |
| Thiết kế bài học phù hợp với trình độ ngôn ngữ của học sinh. |
| Sử dụng tài liệu và nguồn học liệu được xây dựng theo tiêu chuẩn trong suốt bài học. |
| Thực hiện các điều chỉnh và sửa đổi dựa trên nhu cầu học tập của học sinh đã được đánh giá. |
| Giáo viên thúc đẩy sự tương tác |
| Thiết kế các cơ hội để học sinh và giáo viên, cũng như giữa học sinh với nhau, thường xuyên tương tác và thảo luận nhằm phát triển kỹ năng tư duy bậc cao (ví dụ: tư duy diễn giải, phân tích và suy luận). |
| Sắp xếp nhóm học sinh phù hợp để hỗ trợ các mục tiêu về ngôn ngữ và nội dung của bài học. |
| Luôn cung cấp đủ thời gian chờ để học sinh có thể phản hồi. |
| Đảm bảo ít nhất 50% thời lượng trao đổi học thuật trong lớp là do học sinh thực hiện. |
| Chia nhóm học sinh làm việc hợp tác với vai trò và/hoặc quy định rõ ràng. |
| Yêu cầu học sinh thể hiện sự hiểu biết về hướng dẫn, nội dung hoặc quy trình học tập. |
| Khuyến khích học sinh tham gia vào các cuộc thảo luận học thuật. |
| Tạo điều kiện cho học sinh dẫn dắt thảo luận và đặt câu hỏi. |
Bình luận/Bằng chứng bổ sung
13.1.Types of Observations
Scripting: The observer scripts what they see/hear related to the focus. The focus may be pre-identified by the participating teachers Inquiry focus. CSTP standards and/or Induction Standards
Directions: The observer records. stems of teacher/student statements.responses and behavior/activities which are occurring in the classroom. Specific Observation Forms maybe used
Chunking: The purpose of Chunking is to “assist in developing a sense for sequence,pacing,and structure” of classroom activities. The observer sweeps the room every five minutes and records what they see
Directions: Using “Chunking Template” the observer records evidence of what the teacher and the students are doing every five minutes. Each chunk of time the observer sweeps the room and records their observations
| Time | Teacher/Student Activity | Observations |
| 05 | ||
| 10 | ||
| 15 | ||
| 20 |
On-Task Behavior
Using a seating chart.record on and off-task behavior
Directions: Observe the class at five minutes intervals. Using the agreed upon behavior categories, note what each student is doing at the specified times, and mark the appropriate symbol
Teacher/Student Movement Patterns:
The observer may record movement of the teacher and/or students during a set amount of time.Record data on a seating chart. This may be used to record teacher bias, student engagement or a variety of other concerns. The observer may wish to observe for PowerZones.Beginning teachers often begin forming a pattern of predominantly teaching from one area or one side of the room. The observer can assist by collecting data on the teacher’s position over a period of time.
13.2.Teacher-Student Movement
Directions: Use lines with arrows to show which students move about the room during a set amount of time. Do the same to record teacher movements. If you wish to record both during a set time period, use 2 different colors: one for students, one for the teacher.
Modification: The observer may wish to quadrant off the classroom seating chart and only observe in one quadrant at a time.
13.2. Conditions of learning observation tool
To the Mentor: To see your Candidate in action, interacting with the students, and implementing instructional strategies, schedule a 20-30 minute observation session in their classroom. Prior to this observation. have a conversation about the areas to be observed. You may share this document with them. Request a lesson plan to inform you of the lesson objectives.activities and possible areas of focus. When you’re ready to share this completed document.please “Submit”.
Check all the conditions observed during this lesson:
| Teacher Creates Effective Environment |
| Balances direct instruction, group work, and/or independent work. |
| Provides adequate wait time. |
| Provides for student choice. |
| Validates and affirms multiple perspectives regarding learning and speaking styles and for conflict resolution. |
| Seeks student explanation for the cause of off-task behavior prior to redirection. |
| Redirects off-task behavior respectfully and constructively. |
| Presents positive consequences more frequently than highlighting negative consequences |
| Teacher Delivers Lesson |
| Clearly supports content objectives throughout the lesson |
| Clearly explains academic tasks |
| Consistently uses scaffolding techniques (props, pictures, charts,realia,graphic organizers,etc.) |
| Checks for understanding throughout the lesson (thumbs up/down,choral response,signal cards, whiteboards, etc.) to monitor student progress and assess student comprehension. |
| Uses instructional resources including technology devices |
| Uses meta-cognitive strategies to ensure comprehension: think-aloud,graphic organizers,study guides. |
| Presents explcit task in steps and outcomes: Orally, Visually, Written |
| Directs instruction to a wide range of students (gender,race,ethnicity). |
| Clearly sates or writes the Common Core State Standards, or Next Generation Science Standards or California English Language Development standards |
| Teacher Utilizes Positive Behavior Support Strategies |
| Develops and implements consistent rules and procedures. |
| Plans for transitions. |
| Cues students non-verbally. |
| Obtains students’ attention before giving directions or explanations. |
| Moves about the room. increasing presence where problems may occur. |
| Uses a calm,quiet voice. |
| Reinforces positive behaviors. |
| Teacher Differentiates the Learning Process |
| Differentiates lessons appropriate to student language levels. |
| Uses standards-aligned instructional materials and resources during the lesson |
| Makes accommodations and modifications based on assessed student needs |
| Teacher Facilitates Interaction |
| Designs opportunities for frequent interaction and discussion between teacher/student and among students that promote higher-order thinking skills (e.g., literal, analytical, and interpretive) |
| Configures student groups to support language and content objectives of the lesson. |
| Consistently provides sufficient wait time for student responses. |
| Ensures that at least 50% of the academic talk is by students. |
| Groups students to work collaboratively with defined roles and/or guidelines. |
| Requires students to express understanding of directions/content/ procedures |
| Engages students in academic talk |
| Facilitates student-led discussion and questioning |
Additional Comments/Evidence
Hy vọng chương này đã giúp bạn hiểu rõ hơn về “Phát Triển Kỹ Năng Quan Sát“ trong TESOL. Ở những chương tiếp theo, A+ English sẽ tiếp tục cung cấp các nội dung chuyên sâu, hỗ trợ bạn phát triển kỹ năng giảng dạy và định hướng nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh một cách hiệu quả!
