Trong loạt bài viết này, A+ English chia sẻ chuyên sâu về TESOL, từ giảng dạy tiếng Anh, chứng chỉ nghề nghiệp đến kỹ năng lớp học và định hướng phát triển sự nghiệp giáo viên. Chương 15 của The Ultimate TESOL Guide tập trung vào “Nghiên Cứu Trong TESOL (Research In TESOL)”, giúp người đọc hiểu rõ hơn về các khía cạnh quan trọng trong lĩnh vực TESOL.
Nội dung chính
15.1. Thay đổi trong quan điểm về giảng dạy và học tập tiếng Anh
Trong những thập kỷ qua, quan điểm về ELT và các nghiên cứu về nó đã thay đổi và phát triển. Các vấn đề về song ngữ, đa ngữ và người bản xứ là một trong những xu hướng chính. Tiếng Anh đã phát triển và được tiếp thu ở nhiều nơi trên thế giới, được phát triển thông qua các nền văn hóa và bối cảnh riêng. Tiếng Anh không còn đơn thuần là ngôn ngữ thứ hai đối với nhiều người. Với nhận thức này, các từ viết tắt cho lĩnh vực này cũng đã phát triển – từ TESL (Dạy tiếng Anh cho người học ngôn ngữ thứ hai) thành TESOL (Dạy tiếng Anh cho người nói các ngôn ngữ khác), từ tiếng Anh phương Tây thành tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế (EIL). Ngày nay, ngày càng có nhiều nghiên cứu và thảo luận tập trung vào các vấn đề về “Tiếng Anh thế giới” và tiếng Anh như một Lingua Franca (ELF) thay vì chỉ đơn thuần gọi bất kỳ tiếng Anh nào được nói bên ngoài Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Anh và Úc là EFL. Nhu cầu ngày càng cao về việc công nhận việc chuyển ngữ trong quá trình dạy và học như một phần của việc hỗ trợ người học nắm vững kiến thức cũng hiện hữu. Một số nghiên cứu về chủ đề này, chẳng hạn như Zein (2018), Le (2003), Jenkins (2019), Kachru và Nelson (2006) và (Poza, 2018) có thể được coi là điểm khởi đầu.
15.2.Thay đổi mục tiêu dạy và học tiếng Anh
Xu hướng nghiên cứu ELT ngày nay cũng đang thay đổi từ chủ yếu tập trung vào ngôn ngữ và ngôn ngữ sang nuôi dưỡng ý thức trách nhiệm xã hội ở học sinh trên thế giới. Các nhà giáo dục ngày càng nhận thức rõ hơn về nhu cầu trang bị cho học sinh không chỉ khả năng nắm vững nội dung, sự trôi chảy của ngôn ngữ và ngữ pháp. Tuy nhiên, một nhu cầu mạnh mẽ hướng tới việc tiếp thu và ứng dụng các kỹ năng mềm – được gọi là kỹ năng thế kỷ 21 – đã được khuyến khích mạnh mẽ. Khả năng giao tiếp, hợp tác, sáng tạo và phản biện trong các vấn đề thế giới cùng với các kỹ năng đổi mới và các giá trị nhân cách là không thể phủ nhận tầm quan trọng. Những điều này nhằm trang bị cho học sinh để đảm nhận những vai trò nổi bật hơn trong bối cảnh toàn cầu. Một số tác phẩm của Kivunja (2015), Freitas và Yapp (2005), Piirto (2011), Trilling và Fadel (2009), Santosa (2019), Santosa và cộng sự (2019,2020) là một khởi đầu tốt để hiểu được thực tiễn nghiên cứu ELT hiện tại này.
15.3. Những thay đổi trong phương pháp giảng dạy
Thế kỷ 21 được nhiều học giả gọi là “Kỷ nguyên Hậu Phương pháp” (Postmethods Era), tập trung vào việc giảng dạy theo chủ nghĩa chiết trung. Nó bao gồm việc sử dụng đa dạng các hoạt động học ngôn ngữ, mỗi hoạt động có thể có những đặc điểm rất khác nhau và có thể được thúc đẩy bởi những giả định cơ bản khác nhau. Một số công trình nghiên cứu gần đây về chủ đề này, chẳng hạn như Kumaravadivelu (2001), Chen (2014), Huq (2015), Scholl (2017), Sönmez Boran & Gürkan (2019), Ziafar và cộng sự (2019), là những công trình tiêu biểu trong lĩnh vực này.
15.4. Những thay đổi trong nội dung giảng dạy, thiết kế chương trình giảng dạy và đánh giá
Khi thế giới ngày càng năng động, việc giảng dạy tiếng Anh cũng đang điều chỉnh mục đích của nó. Lĩnh vực này đang nhận ra tầm quan trọng ngày càng tăng của nội dung và kiến thức chuyên ngành. Việc tập trung nhiều hơn vào Học tập Tích hợp Nội dung và Ngôn ngữ (CLIL), Giảng dạy Tiếng Anh (EMI) và Tiếng Anh cho Mục đích Chuyên biệt (ESP) đồng nghĩa với việc ngày càng nhiều chương trình yêu cầu giáo viên tiếng Anh sử dụng nội dung liên môn, liên ngành trong giảng dạy và giảng dạy cả nội dung và tiếng Anh. Sách giáo khoa và tài liệu học tập bao gồm nhiều nội dung đa văn hóa hơn, tận dụng các nguồn lực địa phương và toàn cầu để giúp học sinh có được nhiều góc nhìn và hiểu biết văn hóa. Thiết kế chương trình giảng dạy dựa trên nội dung và chủ đề nhiều hơn, nhấn mạnh vào cả kiến thức ngôn ngữ và kiến thức chuyên ngành. Kết quả học tập và tiêu chuẩn học tập được mở rộng hơn và theo đuổi sự phát triển không chỉ các kỹ năng ngôn ngữ mà còn cả tư duy phản biện, chiến lược học tập và kiến thức cũng như kỹ năng liên quan đến nội dung trong thế giới thực. Ngày nay, các tiêu chuẩn, trách nhiệm giải trình và đánh giá đã trở thành trọng tâm chính của cải cách giáo dục ở nhiều quốc gia trên thế giới. Các công trình của Renandya và Widodo (2016), Jenkins (2019), Isidro và Lasagabaster (2019), Fang và Widodo (Fang & Widodo, 2019), và Kırkgöz và Dikilitaş (2018) là cần thiết để nắm vững xu hướng nghiên cứu này.
15.5. Mở rộng chiều hướng năng lực giao tiếp
Một trọng tâm lớn trong các nghiên cứu và ấn phẩm gần đây là việc mở rộng khuôn khổ năng lực giao tiếp. Một số học giả đã đưa ra một cách nhìn mới về việc tiếp thu ngôn ngữ thứ hai (SLA) như một trọng tâm “đa năng lực” tập trung vào tầm quan trọng của năng lực giao tiếp liên văn hóa. Điều này ngụ ý rằng khi giảng dạy năng lực giao tiếp liên văn hóa, giáo viên cần quan tâm đến cả văn hóa địa phương và quốc tế. Mục tiêu là đào tạo ra những người sử dụng ngôn ngữ hiệu quả, có năng lực sử dụng tiếng Anh như một ngôn ngữ quốc tế, chứ không chỉ là những người học bắt chước ngôn ngữ và văn hóa của các quốc gia “nội địa”. Để bắt đầu, cần tham khảo các công trình nghiên cứu về xu hướng nghiên cứu hiện tại này từ một số công trình học thuật, chẳng hạn như Cook (2016) và Doyle (2015).
15.6. Thay đổi quan điểm về một nhà giáo dục tiếng Anh hiệu quả
Với sự thay đổi quan điểm về năng lực giao tiếp và nhận thức về năng lực liên văn hóa, nhận thức về những yếu tố cấu thành nên một giáo viên tiếng Anh hiệu quả cũng đang thay đổi. Các nghiên cứu gần đây về Tiếng Anh Thế giới, ELF, Chuyển ngữ, cũng như vai trò của giáo viên tiếng Anh không phải là người bản xứ (NNEST) trong lĩnh vực ELT, đã khiến nhiều người nhận ra rằng hiệu quả của giáo viên tiếng Anh nên được xác định bởi năng lực ngôn ngữ, giảng dạy và liên văn hóa của họ chứ không chỉ đơn thuần là bản sắc ngôn ngữ của họ. Các công trình của Maor (2003), Mishra và Koehler (2006), Gujjar và Choudhry (2009), và Jagtap (2016) là những tài liệu tham khảo tuyệt vời để hiểu rõ vấn đề nghiên cứu này.
15.7. Sự phát triển nhanh chóng và tích hợp công nghệ thông tin trong giảng dạy tiếng Anh (ELT)
Sự phát triển nhanh chóng gần đây của công nghệ đã mở ra những khả năng liền mạch cho giáo viên trong việc giảng dạy tiếng Anh và tiếp cận thông tin. Trí tuệ nhân tạo, Thực tế mở rộng (Thực tế ảo, Thực tế tăng cường, Thực tế hỗn hợp), Học tập kết hợp, Trò chơi điện tử, Truyện kỹ thuật số, Ứng dụng di động, Internet, YouTube, Web 2.0, sách điện tử và nhiều hình thức tự động hóa khác đã thay đổi cách chúng ta chuẩn bị bài học và hướng dẫn học sinh. Giờ đây, với các tài liệu có sẵn chỉ bằng một nút bấm trên bàn phím, việc đưa các vấn đề thực tế vào lớp học và tạo ra một cuộc thảo luận có ý nghĩa trở nên dễ dàng hơn rất nhiều. Việc tích hợp công nghệ phù hợp vào lớp học khuyến khích học sinh sử dụng ngôn ngữ theo nhiều cách khác nhau. Hơn nữa, người học từ khắp nơi trên thế giới có thể kết nối và trao đổi ý tưởng thông qua Internet và các thiết bị truyền thông khác. Học sinh có thể hiểu biết nhiều hơn giáo viên về cách sử dụng công nghệ, nhưng các em vẫn cần sự hướng dẫn phù hợp từ giáo viên về cách lựa chọn, phân tích và sử dụng thông tin phù hợp để đạt được mục tiêu học tập. Một số công trình nghiên cứu nổi bật về lĩnh vực này là của Xu và cộng sự. (2020), Kidd và Morris (2018), Warschauer (1998), Priyanti và cộng sự. (2019). Banjar và cộng sự (2020), Arta và cộng sự. (2019), Putra và Santosa (2020), và Santosa và cộng sự (2020).
15.8. Vai trò thay đổi và trách nhiệm ngày càng tăng của giáo viên
Sự phát triển không ngừng của các xu hướng và thực hành trong bối cảnh giảng dạy tiếng Anh (ELT) cũng đã làm thay đổi vai trò của giáo viên ngày nay. Trong lớp học thế kỷ 21, giáo viên có nhiều vai trò và trách nhiệm, vừa là người hướng dẫn học sinh học tập, vừa là người kiến tạo môi trường lớp học hiệu quả, nơi học sinh có thể phát triển các kỹ năng cần thiết cho lực lượng lao động của thế kỷ 21. Ngày càng nhiều giáo viên được yêu cầu sử dụng chương trình giảng dạy theo hướng hợp tác, dựa trên nội dung, dựa trên dự án để giúp học sinh phát triển kỹ năng tư duy bậc cao, kỹ năng giao tiếp hiệu quả và kiến thức công nghệ. Giáo viên cũng có cơ hội đồng giảng dạy, giảng dạy theo nhóm và hợp tác với các giáo viên khác từ các lĩnh vực khác. Các hoạt động phát triển chuyên môn trở nên dễ tiếp cận hơn, giúp giáo viên áp dụng những phương pháp giảng dạy và đánh giá học tập mới. Đây là những yếu tố thiết yếu để chuẩn bị cho giáo viên trở thành những người thực hành phản biện, đồng thời trao quyền cho họ chuẩn bị cho học sinh trở thành những người sử dụng tiếng Anh hiệu quả và những công dân toàn cầu có trách nhiệm. Để hỗ trợ hiểu biết về xu hướng nghiên cứu, hãy đọc các tác phẩm của Murati (2015), Ellerani và Gentile (2013), Webb (2009), Vighnarajah và cộng sự (2008), Boche và Benjamin (2014), Martin và Polly (2017) và Drewry và cộng sự (2019).
Nhìn chung, nghiên cứu về giảng dạy tiếng Anh (ELT) đã không ngừng phát triển theo thời gian do những thay đổi mang tính năng động trong lĩnh vực này. Một số thay đổi nổi bật bao gồm mục đích học tập, sự chuyển dịch sang lấy người học làm trung tâm, chú trọng đến kỹ năng mềm và sự hình thành nhân cách, cũng như sự phát triển của công nghệ. Đây là những định hướng nghiên cứu chủ đạo, và lĩnh vực ELT đã hưởng lợi rất nhiều từ các chủ đề liên tục thay đổi này.
Nghiên cứu ELT là một trong những con đường quan trọng giúp chúng ta hiểu được những biến chuyển trong bối cảnh giảng dạy và học tập tiếng Anh. Trong vài thập kỷ gần đây, các xu hướng nghiên cứu ELT đã xoay quanh nhiều chủ đề lớn như vai trò của giáo viên, chương trình giảng dạy, mục đích học tập, các kỹ năng của thế kỷ 21, phát triển chuyên môn cho giáo viên, tiếng Anh toàn cầu và tiếng Anh như một ngôn ngữ chung (English as a Lingua Franca), cũng như những tác động mang tính đột phá của công nghệ. Đây đều là những chủ đề đang được quan tâm và có nhiều học giả nghiên cứu nhằm hiểu rõ hơn về lĩnh vực này.
————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————-
15.1.Changing perspectives on English teaching and learning
In the last decades, views on ELT and its research have been changing and developing.Issues of bilingualism,multilingualism, and native speakerism is one of major trends. English has been evolving and acquired in different parts of the world, developed through its own cultures and contexts. English is not simply a second language anymore for many people.With this awareness, acronyms for the field have also evolved-from TESL (Teaching English to Second Language Learners) to TESOL (Teaching English to Speakers of Other Languages), from Western English to English as an international language (EIL).Nowadays,more and more research and discussions have focused on the issues of “World Englishes”and English as a Lingua Franca (ELF) rather than simply referring to any English spoken outside of the United States, Canada, the United Kingdom, and Australia as EFL. A higher demand of recognizing translanguaging in the teaching and learning process as a part of assisting learners in mastering the knowledge is also present. Some studies on this topic,such as Zein (2018), Le (2003), Jenkins (2019), Kachru and Nelson (2006), and (Poza, 2018) can be read as a starting point.
15.2.Changes in goals of English teaching and learning
Today’s ELT research trends have been changing also from mainly on linguistic and language foci to fostering a sense of social responsibility in students in the global world.Educators become more aware of the need to equip students not only on mastery of contents,fluency of language, and grammar. However, a strong urge towards acquisition and application of soft skills -called the 21st century skills-has been strongly encouraged.Abilities to communicate, collaborate, be creative, and critical in world issues added with innovation skills and character values are undeniably important. These are to equip the students to take more prominent roles in the global context. Some works from Kivunja (2015), Freitas and Yapp (2005), Piirto (2011), Trilling and Fadel (2009), Santosa (2019), Santosa et al. (2019,2020) are a good start to comprehend this current ELT research practice.
15.3.Changes in approaches to teaching
The 21st century is referred as the “Postmethods Era” by many scholars which focuses on teaching is on eclecticism. It involves the use of a variety of language learning activities,each of which may have very different characteristics and may be motivated by different underlying assumptions. Some works on this recent research, like Kumaravadivelu (2001),Chen (2014),Huq (2015), Scholl(2017), Sönmez Boran & Gürkan (2019), Ziafar et al (2019)are prominent in this area
15.4. Changes in teaching content, curriculum design, and assessment
As the world becomes more dynamic, English teaching is also adapting its purposes. This field is recognizing the growing importance of content and disciplinary knowledge. This increased focus on Content and Language Integrated Learning (CLIL), English Medium Instruction (EMI), and English for Specific Purposes (ESP) has meant that more and more programs require English teachers to use cross- curricular, cross-disciplinary content in teaching and to teach both the content and English. Textbooks and learning materials include more multicultural content, drawing on both local and global resources to help students gain multiple perspectives and cultural understandings. Curriculum design is more content based and theme based with emphasis on both language and content knowledge. Learning outcomes and learning standards are broader and pursue the development of not only language skills.but critical thinking, learning strategies, and related content knowledge and skills in the real world. Today,standards, accountability, and assessment have become a major focus of the educational reform in many countries in the world. Works from Renandya and Widodo (2016), Jenkins (2019), Isidro and Lasagabaster (2019), Fang and Widodo(Fang & Widodo,2019), and Kırkgöz and Dikilitaş (2018) are necessary to be mastered in this research trend.
15.5.Expanding the dimension of communicative competence
A large focus of recent research and publications has been expansion of the framework of communicative competence. Some scholars have introduced a new way of looking at second language acquisition (SLA) as “multi-competence” focus on the importance of intercultural communicative competence. The implication here is that when teaching intercultural communicative competence,teachers need to attend to both local and international cultures.The goal is to produce effective language users competent to useEnglish as an international language, not just learners who mimic the “inner-circle” countries’ languages and cultures.To start,reading works on this current research trend from some scholarly works, like Cook (2016) and Doyle (2015) is necessary.
15.6.Changing views of an effective English educator
With the changing views of communicative competence and the awareness of intercultural competence, perceptions of what constitutes an effective English teacher are also changing. Recent studies on World Englishes, ELF, Translanguaging, as well as the roles of nonnative – English – speaking teachers (NNESTs) in the ELT field, have made more people recognize that the effectiveness of English teachers should be determined by their linguistic,instructional, and intercultural competence rather than simply by their linguistic identity.Works from Maor (2003), Mishra and Koehler (2006), Gujjar and Choudhry (2009),and Jagtap (2016) are great starting pieces to read to comprehend this research issue.
15.7. Rapid development and integration of information technology in ELT
The recent rapid development of technologies have opened seamless possibilities for teachers to teach English and access information. Artificial Intelligence, Xtended Reality (Virtual,Augmented, Mixed Realities), Blended Learning, Gamification, Digital Stories,Mobile Apps,Internet,YouTube,Web.2.0,e-books,and various automations,have changed how we prepare our lessons and instruct our students. Now, with ready-made materials at the touch of a keyboard button, it is a lot easier to bring real-life issues to the classroom and have a meaningful discussion. Appropriate integration of technology in the classroom encourages students to use language in many different ways. Furthermore, learners from different parts of the world can get connected and exchange ideas via the Internet and other media devices Students may know more than their teachers about how to use technology,and yet they need proper guidance from the teachers on how to select, analyze, and utilize the right information to achieve their learning goals. Some prominent works on this research field are from Xu et al. (2020), Kidd and Morris (2018), Warschauer (1998), Priyanti et al. (2019). Banjar et al.(2020),Arta et al. (2019), Putra and Santosa (2020), and Santosa et al.(2020).
15.8.Changing roles and increasing responsibilities of teachers
The constant development of trends and practices in the ELT context has also evolved the role of today’s teacher. In the 21st-century classroom, teachers have multiple roles and responsibilities as facilitators of student learning and creators of a productive classroom environment in which students can develop the skills they will need for the 21st-century workforce. More and more teachers are asked to use collaborative, content-based, project-based curriculum to help students develop higher-order thinking skills, effective communication skills, and knowledge of technology. Teachers also have the opportunities to coteach,team-teach,and collaborate with other teachers from other disciplines. Professional development activities become more accessible to help teachers with new ways of teaching and assessing learning. These are essential to prepare teachers to be reflective practitioners while empowering them to prepare students to be effective users of English and responsible global citizens. To assist understanding in the research trend, read works from Murati(2015),Ellerani and Gentile (2013), Webb (2009), Vighnarajah et al. (2008), Boche and Benjamin (2014), Martin and Polly (2017), and Drewry et al.(2019).
In general, ELT research has been evolving throughout time due to dynamic changes in the area. Some prominent changes include purposes of learning, more centered focus on students, soft skills and character, and technological development. They are major practices of research and ELT benefits a lot from the ever changing topics
ELT research is one important way to understand changes in the dynamics of ELT context. In the last decades, ELT research trends have been evolving around major topics, like teachers’roles,curriculum,learning purpose, 21st century skills, professional development,global Englishes and English as Lingua Franca, and technological disruption. These have been trending topics and many scholars work on the subject matters in an attempt to understand the area better.
Hy vọng chương này đã giúp bạn hiểu rõ hơn về “The Ultimate TESOL Guide: Nghiên Cứu Trong TESOL (Research In TESOL)“ trong TESOL. Ở những chương tiếp theo, A+ English sẽ tiếp tục cung cấp các nội dung chuyên sâu, hỗ trợ bạn phát triển kỹ năng giảng dạy và định hướng nghề nghiệp giáo viên tiếng Anh một cách hiệu quả!
